Prehistoria:
La evidencia histórica en cuanto
a la actividad del ser humano prehistórico ha sido obtenida a través de estudios
arqueológicos y antropológicos y del estudio de poblaciones modernas primitivas
que se encuentran en nuestra civilización presente en ciertas áreas de África y
Australia.
Los
Aborígenes de nuestra época moderna se encuentran aún en la edad de piedra, de
manera que proveen información vital de cómo sería la actividad física en la
civilización primitiva. Sin embargo hay que ser cuidadosos.
A pesar de esto, a través de estos estudios se sabe que la población primitiva
participaba en juegos y
baile, con énfasis en el baile. Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal
organizado, lo que conocemos hoy en día como ejercicio. Debido a que el lenguaje no
era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicación y
expresión.
De hecho, en
estas tribus primitivas se empleaba el baile para ceremonias religiosas, para
implorar lluvia, como un medio curativo de enfermedades o como
preludio a la acción bélica.
Los juegos también eran parte importante del diario vivir para estas
poblaciones primitivas. En dicha época, el juego representaba
aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversión y
espontaneidad. Además, el juego era un medio para preparar a los jóvenes para
la vida adulta.
La evolución humana
tuvo su origen con el movimiento..
La meta educativa
principal de la sociedad primitiva era supervivencia. Por lo tanto, es posible
que la actividad física primitiva estuviera relacionada en sus inicios con
actividades de sobrevivencia.
La educación ofrecida a los varones jóvenes se concentraba en la educación física.
A largo
plazo, estas actividades físicas cotidianas mantenían a este ser primitivo en
buenas condiciones físicas. El ser humano primitivo pudo subsistir a estas
condiciones de vida adversas debido a su gran nivel aptitud física; fue posible
este desarrollo físico por la activación constante de sus sistemas orgánicos,
tales como los músculos esqueléticos, sistema cardio
respiratorio, entre otros.
Podemos,
entonces, inferir que los padres primitivos fueron los primeros maestros de
educación física. Conforme las poblaciones primitivas fueron evolucionando, fue
cambiando también la actividad física.
Antiguo Lejano Oriente:
China
Su
vida se fundamentaba en las prácticas religiosas según las enseñanzas del
Taoismo, Confucionismo y Budismo.
Estas
actividades religiosas fomentaban una filosofía de
vida intelectual, sosegada y sedentaria (falta de ejercicio), donde la familia se
consideraba muy respetada y se practicaba la adoración. De hecho, era una sociedad muy
aislada, tanto es así que construyeron una muralla (Gran Muralla China) con el
fin de evitar las influencias de otras culturas. Debido a este fenómeno, no
existía mucho margen para las actividades físicas. No obstante, la necesidad de
movimiento y juego que
requerían los niños estimuló
la práctica de ciertas actividades físicas.
A través de artefactos, retratos,
esculturas y otras evidencias se
puede especular que China inició el movimiento de la educación
física y deportes mediante los juegos y actividades físicas tales
como el baile, lucha, actividades de arco y flecha (arquería), higiene,
entre). Durante la Dinastía de Chou la educación física
se caracterizaba por el arte de
tirar, fútbol,
bailes, boxeo, esgrima, carreras de barcos, lanzamientos de piedras, halar sogas y carreras de carruajes.
Aproximadamente
para el año 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarrolló una
destreza motora gimnástica que conocemos hoy en día como el "Kung
Fu".
Se incluían
también ejercicios respiratorios. Estas actividades físicas continuaron
posterior a la dinastía de Chou, incluyendo otras, tales como polo, volar chiringas
y las destrezas de caballería (montar a caballo). En los últimos siglos (el
correspondiente a la Edad Media)
hasta el presente, se popularizó y especializaron las actividades marciales,
tales como el boxeo, lucha y esgrima.
Existian otros
juegos, muchos de los cuales enfatizaban la enseñanza moral así
como el ejercicio del cuerpo. Como todos sabemos, en la actualidad se practican
las artes marciales, tanto en el continente Americano como en Europa.
Estas actividades forman parte de los deportes del presente y del programa de
educación física.
India
La sociedad de la India (2500 antes de Cristo a 500 después de Cristo)
es tan antigua como la civilización China. Existía una gran similitud entre las
poblaciones de ambas civilizaciones. No obstante, en la India de aquella época,
se enfatizaba en la espiritualidad y en sus prácticas religiosas, donde la
educación física no se consideraba parte del proceso educativo
de sus habitantes.
Se
participaba en juegos y actividades físicas, pero la naturaleza general
del sistema,
junto con el énfasis en la virtud, piedad y religiones místicas,
crearon una posición cultural muy particular. Se afirmaba que para disfrutar de
una vida eterna, el ser humano no podía participar en actividades físicas
mundanas, ya que éstas podrían apartarlo de su fin espiritual más importante,
unirse a Brahman.
Esto era
parte de su creencia religiosa, el Hinduismo. Este tipo de práctica religiosa
fomentaba la importancia de lo espiritual y rechazaban todo aquello vinculado
con la material, tal como era el ejercicio físico. Esta sociedad antigua no
permitía la individualidad y expresión personal.
La mayor parte de las actividades físicas estaban relacionadas con la religión.
Se cree que
esta población infantil y juvenil practicaban juegos de persecución, juegos de
organización sencilla, carreras, bailables y lucha.
Las naciones que componen el antiguo Cercano Oriente son Sumeria, Egipto,
Palestina, Siria y Persia. Contrario a las creencias de las civilizaciones del
antiguo lejano Oriente (China e India), estas naciones del Cercano Oriente
entendían que el ser humano tenía el derecho natural de involucrarse en
actividades físicas productivas en su vida diaria.
Fundamentalmente,
la educación física formó parte de estas sociedades con
el fin de educar al individuo física
y moralmente, de manera que estuviera preparado para conflictos bélicos.
Sumeria y
Egipto son comúnmente reconocidas como la cuna de la civilización (5000 antes
de Cristo). A estas sociedades, le siguieron las naciones de Asiria, Babilonia
y los Hebreos.
Fueron sociedades dinámicas y visionarias, donde se creía en vivir una vida a
plenitud. La participación en actividades físicas era impulsada particularmente
por razones de índole militar y en parte por el avance espiritual. Sus
habitantes se involucraban en una gama amplia de actividades, desde la
equitación y arquería hasta los juegos con bolas y el baile. Estas actividades
formaban parte de su vida diaria común.
Posiblemente,
la civilización que mayor impacto tuvo en la educación física y deportes fue la
Hebrea, sus habitantes (de todas las clases sociales) practicaban la natación,
la cacería y jugaban juegos de bola. El baile y la lucha comúnmente se
practicaban como rituales religiosos. En resumen, se practicaba la lucha,
levantamiento de pesas, deportes acuáticos, música, el baile, gimnasia y
juegos sencillos con una bola.
Todo esto
estaba vinculado con la adoración de algún dios. Por razones de
ambiciones imperiales, durante la civilización de la antigua Persia el entrenamiento físico
alcanzó su nivel y prestigio más alto.
La
civilización Persia consideraba a la educación física como un instrumento para
desarrollar individuos fuertes y vigorosos, con el objetivo principal
de preparar física y moralmente a su ejército. El estado Persia
estructuró un programa de entrenamiento dirigido hacia la educación física y
moral de los jóvenes. La educación física y salud era, pues, fomentado y
dirigido por los líderes militares.
La sociedad de la Grecia antigua se le considera como la cuna de la
civilización Occidental. Estas influencias griegas incluyen el arte, drama,
historia, matemáticas, oratoria,
filosofía, poesía, ciencia y
escultura, así como los primeros juegos atléticos o deportivos registrados en
la historia. Esta sociedad dinámica y
progresista reconocía la importancia de educar al individuo como un todo.
La sociedad
Griega antigua concentró sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto, así como
en la perfección y logro físico. La civilización Griega alcanzó su apogeo en
las áreas del gobierno, literatura,
arte, arquitectura,
filosofía y gimnasia (lo que conocemos com educación física o el equivalente a
ejercicio). Definitivamente, la educación física y deportes alcanzó su
"edad de oro"
durante la civilización de la Grecia antigua.
En Esparta y
Atenas, el entrenamiento físico, que desempeñaba un papel privilegiado, tenía
por objetivo la preparación para los diferentes juegos helénicos (Olímpicos,
Píticos, Nemeos, entre otros), y la preparación militar.
La educación
Ateniense representó el primer sistema dirigido hacia el desarrollo general e
integral del individuo, tanto mentalmente como físicamente. El viejo refrán que
vislumbra a la meta educativa
como "una
mente sana en un cuerpo sano" expresa el balance esencial que
representaba la mejor calidad de
la educación Ateniense.
En Grecia existían clases
sociales, donde solo unos pocos poseían ciudadanía.
El resto de la población eran esclavos encargados de hacer el trabajo fuerte.
La ciudadanía era un privilegio que se
adquiría por nacimiento. Atenas representaba lo que conocemos hoy en día
como democracia.
Los fines de la educación era el "arete", i.e., la síntesis del valor físico
y la disciplina de
lo militar. Esta era una cultura que
no se plantea la sedación entre cuerpo y alma y
sus relaciones. Los varones comenzaban a concurrir a la escuela a
la edad de siete años.
Estos niños
eran acompañados por un esclavo, llamado "pedagogo". La gimnasia
poseía un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14
años. Al mismo tiempo que
se afinaba la inteligencia,
se fortalecía desarrollaba armoniosamente el cuerpo. El ideal educativo tendía
a lograr elequilibrio entre
lo físico y lo espiritual. Bajo esta visión helénica un pensador de dicha época
concretó: "deseamos para cada hombre un
alma de oro en un cuerpo de hierro".
En Atenas, los dos gimnasios más concurridos eran el de la Academia y el Liceo.
Estos lugares eran considerados centros de enseñanza y cultura, puesto servían
para lugares de reuniones de maestros y discípulos.
El programa
de educación física para los varones adultos se concentraba en el gimnasio.
El nombre para este tipo de escuela de entrenamiento en Grecia se deriva de la
palabra "desnudo", puesto que los Griegos se ejercitaban y ejecutaban
al desnudo. El gimnasio era relativamente elaborado, y debido a que se
necesitaba un considerable espacio para las actividades de correr y
lanzamientos, se construyó fuera de la ciudad. Una versión más pequeña del
gimnasio, la palestra o escuela de lucha, estaba localizada dentro de la
ciudad, y estaba destinada principalmente para el entrenamiento de niños de la edad escolar.
Un maestro
de ejercicio físico en la palestra se llamaba paidotribo y era similar a lo que
es hoy en día un instructor de educación física. Los hombres que entrenaban a
los atletas para la competencia eran
llamados gimnastas
(couch).Cada gimnasio reconocía un divinidad particular.
Para la época Egea, no existía evidencia de que sus habitantes
participan en deportes, actividades físicas o ejercicios. El deporte real por
excelencia era la caza del jabalí, se puede llegar a la conclusión que esta
civilización antigua le otorgaba importancia a la educación física y
deportes.
La
Panateneas comenzaban con varios juegos públicos, concursos atléticos y
carreras. Durante las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba tumultuosamente
su regocijo con danzas y juegos callejeros. Podemos ver, entonces, que los
griegos tenían una forma muy particular de honrar a sus grandes dioses: a
través de las fiestas atléticas que se celebraban periódicamente en los grandes
santuarios Griegos.
Las ciudades
estado de Grecia celebraban sus juegos Pan-Helénicos que consistían de
festivales de música bailes, canciones, música, exhibiciones acuáticas y
juegos. Cada comunidad tenía
su rey y nobleza y en este periodo se inicia el concepto religioso
entre los griegos creando doce dioses que constituían en Consejo Olímpico con residencia
espiritual e imaginaria en el Monte Olimpo.
Los cuatro
festivales Pan- Helénicos más importantes eran los juegos Píticos,
los Ístmicos,
los Nemeicos y
los Olímpicos,
siendo los Olímpicos el de mayor relevancia de estos cuatro.
Estos nombres corresponden a los nombres del lugar donde se celebraban estos
festivales. Los primeros juegos se celebraron en 776 antes de Cristo y se
repetían cada cuatro años (los Olímpicos, que signifa cada cuatro años), los
Nemeicos e Ítsmicos dos años y los Píticos cada tres años. Los juegos
Pan-Helénicos tenían su origen religioso y se celebraban en honor a un Dios.
Por ejemplo, los juegos Olímpicos eran dedicados al dios Zeus (el supremo de
Grecia).
Todos los
juegos comenzaban con ceremonias religiosas. Las pruebas duraban
de cinco a siete días y consistían de una carrera simple o doble, a lo largo
del estadio, de 185-200 metros de longitud; la carrera con armas o armaduras,
la lucha, el lanzamiento de la jabalina, el lanzamiento del disco, el pantalón,
y las carreras de carros (o carruajes).
El pentalón
comprendía cinco pruebas, a saber, salto, carrera, lucha, lanzamiento del disco
y de la jabalina. Los juegos Pan-Helénicos estimularon el hábito de la
educación física entre sus habitantes. Además, estos juegos fueron fuentes de
inspiración artística.
La Educación Física en Roma (500 antes de Cristo hasta el año 27
después de Cristo)
En Roma se
produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio
higiénicos. En la palestra los jóvenes romanos practicaban una gimnasia
parecida a la sueca. Los juegos atléticos tenían en Roma un carácter de
espectáculo. Los jóvenes Romanos sólo frecuentaban el anfiteatro como
espectadores, dejando estas prácticas en mano de profesionales reclutados entre
los pueblos bárbaros.
El ciudadano
Romano promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud y
pare el entrenamiento bélico. No se vislumbraba el valor de juego como algo
placentero durante el tiempo libre.
En los primeros
tiempos de Roma la educación era predominantemente campesina y militar,
oponiéndose los viejos romanos a la penetración de las costumbres helénicas. En
gimnasia los romanos no innovaron. Los romanos nunca se pusieron de acuerdo
sobre la educación física.
El tipo de
gimnasia que más proliferó en Roma fue la gimnasia atlética y profesional.
La educación
física romana se puede comparar con la desarrollada en Esparta, se enfatizaba
desde edades tempranas el desarrollo de aptitudes físicas especializadas que
son necesaria para desarrollar un eficiente soldado Romano.
El
entrenamiento físico para los niños estaba orientado casi exclusivamente hacia
fines militares. Los ciudadanos entre las edades de 17 y 60 años eran
responsables de cumplir con el servicio militar.
Los soldados seguían un itinerario de entrenamiento riguroso e inflexible, el
cual consistía de una gran variedad de actividades físicas, tales como la
marcha, correr, los saltos, la natación y los lanzamientos de la jabalina y
disco.
Los romanos
se enfatizaba en el juego bruto, sucio y sangriento. Sin embargo, era
considerado de gran importancia un alto sentido de morales.Eran más bien
espectadores.
La atención al
cuerpo entre los romanos cultos tenía más que ver con una vida regalada y de
placer que con un fin formativo.
Después de un período de olimpismo y de
culto a la belleza y a la fuerza corporal,
el espíritu adquiere cada vez más relieve,
desplazando al ejercicio físico, que se atrinchera en su función higiénica,
lo cuál es incluso contestado en la Roma imperial. Se puede decir con Maroux
que "En la época cristiana, la educación Física asiste a su bella muerte,
sin revolución violenta,
como una institución vieja".
Edad Media
En la edad media, la gimnasia
higiénica desaparece completamente de las preocupaciones de los teóricos de
la pedagogía.
No obstante, y a pesar de las concepciones filosóficas ascéticas, la vida
física es intensa, ya que el caballero se debe preparar para la guerra.
Para aquella época, la iglesia católica
se oponía a la educación física por tres particulares razones. Primero, la
Iglesia no concebía el concepto Romano de los deportes y juegos. segundo, la
iglesia consideraba que estos juegos tenían un origen pagano y se alejaba de
los preceptos religiosos. Tercero, se desarrolló un concepto de lo malo en el
cuerpo. Se vislumbraba al cuerpo y alma como dos entidades separadas. Se debe
fortalecer y preservar el alma, mientras que el cuerpo no debería de recibir
placeres carnales ni beneficios derivados de los ejercicios físicos. Para esta
época, la Iglesia intentó suspender y abolir todo juego y práctica deportiva,
puesto que se consideraba pecaminosa. El baile también estaba censurado porque
se consideraba como una acto que estimulaba la pasión sensual de la carne.
Las actividades corporales no desaparecieron por completo, fueron
transformadas. Más aún, se practicaban otros juegos, tales como los de pelota.
Estas actividades estaban reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e
entretenimiento guerreros. En la Edad Media surgen dos movimientos, llamados el
ascetismo y escolasticismo.
Ascetismo y
Escolasticismo
El ascetismo.
Se aplicaba para las personas dedicadas a la vida cristiana. Bajo esta postura,
se rechazaba los placeres y las cosas mundanas, de manera que se pueda asegurar
la vida eterna (el cielo). Existía la creencia que lo malo estaba en el cuerpo,
de manera que uno se debía subyugar al espíritu, el cual era puro. Se fomentaba
que el individuo pasa su tiempo solo y meditando. Vemos que, al principio, el
Cristianismo no permitía que la Educación Física fuera parte del currículo educativo
del ser humano.
Bajo
el escolaticismo, lo intelectual era lo más importante. Se creía que los hechos
eran los factores más importantes a ser estudiado en la educación. La
educación general no incluía la educación física ni el deporte.
Feudalismo
Durante
la Edad Media, surge el sistema feudal (siglo IX-XIV). El feudalismo aparece
como una necesidad de protección para las personas. Este sistema representaba
una forma de vida que involucraba los componentes sociales, políticos,
económicos y militares de una sociedad. La educación que un niño recibía al
convertirse en un caballero era prolongada y abarcadora. Durante este período,
el entrenamiento físico jugaba un papel importante. A la edad de los siete años
un niño era comúnmente enviado al castillo de un noble para su entrenamiento y
preparación como caballero. Se aprendía cortesía y etiqueta de la corte y
ayudaba en tareas de la casa. Durante el resto del tiempo participaba en
diversas formas de actividad física que lo ayudaban a desarrollarse como un
caballero. Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima, saltos y
natación. A los 14 años el niño pasaba a ser un escudero y era asignado a un
caballero. Durante esta época, se le daba más énfasis a las diversas formas de
actividades físicas que lo pudieran ayudar a ser un buen y eficiente Caballero.
Se practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquería, carreras pedestres,
escalamiento, combates con espada y montado a caballo. A los 21 años el
escudero, de cumplir con los requisitos, se convertía en un caballero. La
educación física y deportes durante la época feudal estaban separada de lo
intelectual.
La Educación Física en el Renacimiento
En el renacimiento,
se comienza a darle de nuevo la importancia que tiene el ejercicio como medio
terapéutico y como juego a nivel educativo. Se vuelven a resaltar las grandes
enseñanzas filosóficas de los Griegos y Romanos, donde la educación física tuvo
un impacto importante. Fue evidente para esta época que la educación física era
de suma importancia para poder mantener una apropiada salud, para prepararse y
entrenar físicamente en caso de surgir una guerra y como un medio para
desarrollar efectivamente el cuerpo humano.
La educación del cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de
la salud, fundamentado en unos comportamientos simples, a saber, mucho aire,
ejercicio, dormir y un régimen sencillo. La búsqueda del equilibrio en el
hombre sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el
cuerpo sea el objeto de atención no sólo de los educadores sino también de los
artistas, pintores y escultores ante todo.
El período renacentista ayudó a interpretar el valor de la educación
física al público en general. También demostró cómo una sociedad que promociona
la dignidad y libertad del
individuo y reconoce el valor de la vida humana también habrá de poseer un
alto respeto al
desarrollo y mantenimiento del cuerpo humano.
El enfoque renacentista le dará énfasis a la dignidad humana y a la libertad
individual.
A continuación la descripción de algunos de estos humanistas que le dieron importancia
a la educación física.
Vittorino Da Feltra (1378-1446), Michel
de Montaigne (1533 a 1592), Jean Jacques Rousseau (1712
a 1778), Martín Lutero (1483 a 1546), John Milton (1608 a 1674), John Locke (1632 a
1704)
Alemania
La educación física y deportes en Alemania durante la Europa moderna se
encuentra vinculada con una serie de filósofos y
educadores, tales como Basedow, Guts, Jahn y Spiess.
Suecia
Per Henrik Ling
(1776 a 1839),Lars Gabriel Branting (1799 a 1881), Gustaf Nyblaeus
(1816 a 1902), Hjalmar Fredrik Ling (1820 a 1886)
Dinamarca
Dinamarca
fue uno de los principales países Europeos que incentivaron e hizo requisito la
educación física en sus escuelas elementales y superiores. Además, este país
tuvo una colaboración notable en la preparación de futuros maestro de educación
física. A continuación una descripciónde
los educadores más destacados que colaboraron en el desarrollo de la educación
física y deportes en esta nación.
Franz
Nachtegall (1777 a 1847), Niels Bukh.
Esta nación contribuyó notablemente al desarrollo y
mejoramiento del campo de la educación física y deportes, no solamente en su
país, sino también en otras regiones del mundo. Una de las contribuciones de
mayor relevancia al campo de la educación física fue la educación del
movimiento. Además, Inglaterra se destacó por los deportes efectuados al
aire libre, tales como el hockey, golfo ("golf"), criquet, balompié
("soccer"), tenis, rugby, entre otros. Para la época que otros países
Europeos estaban empleando los sistemas gimnásticos de Ling, Jahn y Guts Muths,
Gran Bretaña se dedicó a desarrollar un programa atlético altamente organizado
que consistía de juegos y deportes. Desde épocas que se remontan hasta el
reinado de Henry II, Inglaterra se ha caracterizado por la práctica de una
variedad de eventos atléticos de campo, tales como los lanzamientos, la
natación, el remo, patinaje, arquería, la caza, montar a caballo y la lucha.
Uno de los educadores que tuvo una gran influencia en el desarrollo de la
educación física en Inglaterra fue Archibald Maclaren.
España
Se cree que los españoles practicaban actividades recreativas, tales como el
baile, música y festivales religiosos (Sambolin, 1979, p. 18). Su contribución
fue mínima durante el período renacentista.
Otros Países Europeos
Siguiendo la organización y administración de
los sistemas de educación física creados por las naciones Europeas arriba
mencionadas, el resto de los países Europeos iniciaron su campaña para
desarrollar sus propios programas de educación física y deportes a nivel
académico y competitivo. En adición, otros educadores prominentes aportaron al
desarrollo de la educación física.
·
Clias en Suiza contribuyó en el avance de la
educación física y deportes en su país.
·
Pestalozzi (Suiza) también ayudó con sus teorías educativas
·
Dalcroze (Suiza) aportó al campo de la educación
física por medio de su sistema de eurítmicas.
·
El coronel Amoros de Francia inauguró
un sistema de gimnasia en su país.
·
Pierre de Coubertin (Francia) fue una persona clave
para que se reanudaran las Olimpiadas en Grecia (Atenas)
para el 1896.
·
Johann Happel de Bélgica fue un educador físico
destacado y director de una escuela de gimnasia.
·
El Dr. Ten Tyrs de Czechoslovakia organizó la
primera sociedad gimnástica en su país.
Estados Unidos Continentales
La incorporación y desarrollo de la educación física en los Estados Unidos
Continentales representa una amalgama de la influencia Europea con otras
contribuciones innatas de esta nación Norteamericana.
El Período Colonial (1607 a 1783)
Para esta época no existía un sistema organizado de educación física y
deportes. La subsistencia de los colonos dependía del sustento que daba la tierra.
La actividad física que llevaba a cabo la población de esta época se canalizaba
a través del trabajo arduo en las granjas y en las construcciones de viviendas
y pueblos. A nivel académico, tampoco era de importancia la práctica de
deportes o actividades físicas. No obstante, otros grupos coloniales
implementaron sus tradiciones deportivas Europeas en su vida cotidiana. Este
era el caso de los holandeses en Nueva York, los cuales practicaban el
patinaje, deportes costeros o acuáticos, la caza, la pesca y
el boliche. En la región de Virginia otros deportes fueron populares,
incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras de caballo, las cazas de zorros,
criquet y fútbol.
El Período Nacional o Revolución Americana
(1784 a 1861)
Durante esta época se comienza paulatinamente a darle importancia a la
educación física y deportes a nivel académico y militar. El período nacional
se caracterizó por un notable crecimiento y progreso de la educación
física, fuera y dentro de los escenarios escolares, particularmente en las
áreas de la gimnasia, deportes y ejercicio. En este período existían unas
instituciones académicas de educación secundaria que preparaban a sus
estudiantes para la vida diaria de dicha era. Estos tipos de escuelas se
conocían como las academias. Se practicaban deportes y juegos luego de las
actividades puramente académicas. Sin embargo, no se consideraba a la educación
física como una asignatura integral dentro de la educación de los alumnos. al
fundarse la Academia Militar de los Estados Unidos (1802) se inicia un programa
de entrenamiento físico que se ha hecho evidente a través de los años hasta el
presente. En adición, durante esta era del nacionalismo comienzan las
actividades gimnásticas comunes en los países Europeos. A pesar de este
resurgimiento del movimiento gimnástico, aún las asociaciones Turverein no
fueron ampliamente aceptados por la mayoría de la ciudades de los Estados
Unidos Continentales. Sin embargo, poco a poco se fueron incorporando otras
regiones. Posterior a la Guerra Civil estas organizaciones gimnásticas
continuaron desarrollándose y expandiéndose por toda la nación Norteamericana. Durante
este período también surgió una diversidad de acontecimientos deportivos que
ayudaron al desarrollo de la educación física en los Estados Unidos
Continentales. Algunos de estos eventos fueron la creación de clubes
gimnásticos y atléticos por parte de una diversidad de instituciones académicas
de educación superior, la construcción de
gimnasios en muchas ciudades de importancia, la invención del beisbol y
la introducción del
"Swedish Movement Cure". Durante esta época se destacaron dos
personalidades que ayudaron al desarrollo de la educación física: Dr. J. C. Warren,
Catherine E.
Beecher, Dr. Dioclesian Lewes
La Guerra Civil hasta el 1900
Durante este período surgieron nuevos líderes y movimientos importantes que
ayudaron a la educación y deportes en los Estados Unidos Continentales. La
Guerra Civil condujo a un estancamiento pasajero en cuanto al desarrollo de la
educación física y deportes. Después de la Guerra Civil (en el 1865), las
sociedades Turnverein fueron revividas. Estos programas gimnásticos fueron
establecidos para tanto niños como para las niñas. En el 1866 se fundó la
"Normal College of the American Turnerbund". En la actualidad, este colegio
se encuentra operando en la Universidad de Indiana (Indianapolis) y pertenece a
la Escuela de Salud, Educación Física y Recreación. Los miembros de estas
asociaciones le dieron apoyo a las varias fases de la educación física y
deportes; particularmente fomentaban la implantación de su programa en las
escuelas públicas. Se organizó la "United States Lawn Tennis
Association" en el 1880. Para finales de la década del 1880, se comenzó a
jugar el golf en los Estados Unidos Continentales. En el 1894 se estableció la
"United States Golfing Association". El boliche fue también popular
durante este período; sin embargo, no fue haste el 1895 que se forma la
"American Bowling Congress". ElBaloncesto fue
inventado por James Naismith en el 1891. Otros deportes tuvieron auge durante
esta época, tales como la lucha, boxeo, volibol, patinaje sobre hielo, esquí,
"lacrose", "handball" y natación. Para el año 1879 se
organizó la "National Association of Amateur Athletics of America",
renombrada más tarde como la "American Athletic Union (AAU)". Esta
organización fue en gran parte responsable para la participación de los estados
Unidos Continentales en los primeros Juegos Olímpicos modernos, celebrados en
el 1896, en Grecia. Los Estados Unidos llevaron una pequeña delegación, la cual
fue organizada por el profesor Sloane. Durante esta Olimpiada solo podían participar
varones. Se contaban con 28 eventos distribuidos en cuatro deportes, a saber,
pista y campo, gimnasia, tiro y esgrima. Como sabemos, estas primeras
Olimpiadas Modernas sirvieron de base para su vertiginoso desarrollo, según la
conocemos al presente.
La educación
física y deportes tuvo un marcado progreso en los Colegios y Universidades. En
estas instituciones de educación superior se construyeron gimnasios y se
crearon departamentos de educación física. Algunas de las instituciones
académicas que construyeron gimnasios fueron Harvard, Yale, Princeton, Bowdoin,
Oberlin, Weleyan, Williams, Dartmouth, Mt. Holyoke, Vassar, Beloit, Universidad
de Wisconsin, Universidad de California, Smith, y Vanderbilt. Durante esta
época surgieron dos líderes de la educación física, a saber, Dr. Dudley Allen
Sargent y Dr. Edward Hitchcock. Durante este tiempo también se desarrollaron
las primeras competencias atléticas
intercolegiales
Para la
década de 1850 surgieron los primeros programas de educación física organizados
que formaban parte del currículo académico de las escuelas elementales y
secundarias. Las personalidades y organizaciones destacadas en la
educación física durante este período son: Dr. George Baker Winship, Hartvig Nissen,
Mrs
Hemenway y Amy Morris Homans, Francois Delsarte
"Young Men's
Christian Association" (YMCA)
Esta organización tuvo una función e influencia importante para el
desarrollo de la educación física y deportes en los Estados Unidos
Continentales. Su base filosófica era el desarrollo del carácter cristiano
y adecuados estándares de vida.
Para esta época las escuelas elementales de la nación ofrecían aproximadamente
15 minutos diarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran
de dos períodos semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios
durante el comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades existían 323 gimnasios y
otros bajo construcción. Además, comenzó un auge en el programa interescolar.
Una encuesta realizada
en el 1907 mostró que 28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban
involucrados en uno o más tipos de deportes. Algunos educadores estaban en
contra de la participación femenina en las competencias interescolares. Sin
embargo, éstos favorecían su participación en los juegos intramurales. Para este
tiempo la mayoría de los colegios y universidades contaban con departamentos de
educación física y ofrecían algún tipo de programa gimnástico para sus
estudiantes.
En otro
sondeo realizado en el 1908 se mostró que 41% de los directores de educación
física tenían grados médicos, 3% poseían grados en doctores en filosofía (Ph.D.)
y el resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en las
competencias atléticas interescolares, se comenzó a dar énfasis a los programas
atléticos intramurales. Además, surgió la idea que el atletismo debía ser para
todos. Para esta época también hubo un desarrollo vertiginoso en el movimiento
de los campos o parques de juego para niños (parques infantiles o
"playground"), particularmente desde que se preparó el primer patio
de arena en Boston para el año 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pasó
una ley que disponía para el estudio de lugares donde los niños podrían jugar
al aire libre. En este estado, el movimiento para los campos de juego para
niños fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago estos
campos de juego para niños fue administrado por Hull House.
En el 1906
se estableció la "Playground and Recreation Association of América".
Esta Organización era presidida por el Dr. Luther Gullick y tenía como meta
principal promover el desarrollo de campos de juego para niños en las regiones
rurales y urbanas. Se mejoraron los estándares para la educación de los futuros
maestros de educación física y ,como resultado, se graduaban maestros con una
mejor preparación académica. Además, los programas para la preparación de
maestros de educación física en las Universidades eran de cuatro años
(bachillerato), contrarios al grado asociado que se contaba previamente. Las
universidades que tenían estos programas requerían que sus estudiantes se
prepararan con una educación general más amplia, conocimiento en el crecimiento
y desarrollo del niño y la psicología del aprendizaje,
así como entrenamiento especializado en educación física.
En adición,
durante este período fue notable el desarrollo atlético y juegos de equipo. Se
establecieron una mayor cantidad de programas en las escuelas, organizaciones
recreativas y en otras agencias gubernamentales. Se fundaron una diversidad de
organizaciones deportivas, tales como la "National Collegiete Athletric
Association" (NCAA), la "National Association of Intercollegiete
Athleticas" (NAIA), entre otras. Una de las funciones importantes de estas
asociaciones era de supervisar el deporte competitivo. Durante los inicios del
siglo veinte nació un nuevo concepto de la educación física, fundamentado
en la investigación física.
El objetivo era
tratar de descubrir las necesidades físicas de los individuos y cómo un
programa planificado de educación física podría satisfacer estas necesidades.
El nuevo concepto de la educación física enfatizaba un principio
constructivista, i.e., que se aprendía mediante el proceso de
"hacer los cosas". Se enfatizaba liderazgo,
donde los ejercicios y actividades físicas se convierten en componentes
esenciales y significativos dentro de la vida diaria del educando. El programa
de educación física y deportes era amplio y variado. Se incorporaron una
diversidad de actividades, tales como la enseñanza de destreza motoras
fundamentales (Ej. Correr, saltar, trepar, cargar, lanzar y brincar sobre un
solo pie), actividades de pasadías o campamentos, actividades de
autoevaluación, juegos organizados, bailes y actividades rítmicas, deportes
individuales, en parejas y en conjunto. Esta nuevo enfoque de la educación
física tenía como meta principal llevar a cabo investigaciones científicas
dirigidas a determinar el tipo de programa de educación física ideal que pueda
satisfacer las necesidades de los niños y adultos. Este programa enfatizaba la
necesidad para uso continuo y variado de técnicas de
medición y evaluación con
el fin de determinar el grado de logro de los objetivos previamente
establecidos. En adición, una de las metas de este innovador programa era
implementar actividades que faciliten el proceso de adaptación de las personas
a un estilo de
vida de naturaleza democrática. Al igual que en el siglo
pasado, surgieron varias personalidades claves que ayudaron a los programas de
educación física y deportes en los Estados Unidos Continentales:
Thomas Dennison Wood, Clark
Hethering, Robert Tait MacKenzie, Jessie H. Bancroft, Delphine Hanna, James H. McCurdy, Luther Gulick.
La Primera
Guerra Mundial (1916 a 1919)
La incursión de los Estados Unidos Continentales en esta actividad bélica tuvo
un impacto directo sobre la educación física y deportes. Para esta época la
población femenina toma interés en
la educación física y deportes. Una gran cantidad de personalidades destacadas
en la educación física concentran sus esfuerzos hacia el acondicionamiento físico
de los militares. Entre estos líderes encontramos a Dudley Sargent, Luther
Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como resultado, se creo un comisión
dirigida hacia la incorporación de ejercicios físicos efectivos para los campos
de entrenamiento militar. Durante este período de conflictobélico
se incorporaron mujeres educadores físicos en los programas de
acondicionamiento físico para las comunidades e industrias.
Los resultados de las evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de
aptitud física, lo cual condujo a una legislación estatal para mejorar los
programas de educación física en las escuelas de la nación.
La Década de los Años Veinte (1920 a 1929)
Este período se caracterizó por una reconceptualización de la educación física,
dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y
Williams. La visión de la educación física como puramente fue totalmente
erradicada. El nuevo enfoque de la educación física enfatizaba en deportes y
juegos de naturaleza recreativa, dejando atrás el programa de educación física
tradicional. Se vislumbraba que la contribución de la educación física iba más
allá del componente físico del ser humano. Se pensaba, pues, que el programa de
educación física mejoraba similarmente las dimensiones mentales y sociales del
individuo. Además, se recalcó la importancia que tiene la educación física
dentro del programa de educación general. Continuaron el desarrollo de los
programas de educación física y deportes en las escuelas y universidades.
Durante esta década, los programas de educación física y deportes en las
escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades formales.
El currículo de educación física también incluía conferencias regulares
sobre higiene.
Continuó el desarrollo de los juegos atléticos interescolares y la necesidad de
organizaciones para su regulación. Consecuentemente, el el 1923 se fundó la "National Federation of
High School Athletic Associations". Una encuesta
realizada en el 1921 reveló que de 230 instituciones universitarias estudiadas,
199 contaban con departamentos de educación física administrados por un
director y un promedio de cuatro miembros de facultad por institución (Wuest
& Bucher, 1999, p. 172). De esta encuesta también se evidenció que más del
75% de estas instituciones encuestadas era requisito cursos de educación física
para la población estudiantil. En adición, esta década se caracterizó por un
auge en la construcción de estadios deportivos. No todo fue gloria durante los
años veinte. Se denunciaron una diversidad de problemas a nivel del atletismo
universitario. Algunos de estos problemas fueron una mayo práctica del
profesionalismo en comparación con el aficionismo, la comercialización del
deporte, los métodos para
de reclutamiento y
el subsidio de los atletas.
Educación Física y Deportes en Puerto Rico
Los Aborígenes
Nuestro
indios taínos practicaban un deporte elemental y rudo. Consistía del uso
de una bala. Se participaba en un espacio rectangular, cercado conrocas.
Esta área de juego se conocía como "Batú". La bola se fabricaba con
raíces y yerbas y confeccionando una masa redondeada y sólida, similar a la
goma. Se jugaba entre dos equipos. La bola se lanzaba al aire y los
competidores tenían que evitar que la bola cayera al suelo de
su lado respectivo. Se empleaba todo el cuerpo, menos las manos. Los puntos se
anotaban en la caída de la bola (Huyke, 1968, p. xii).
Se cree que los aborígenes de Puerto Rico también
practicaban movimientos corporales innatos en toda competencia,
tales como la lucha, el lanzar algún objeto, saltar, correr y caminar Huyke,
1968, p. xii).
Dominación
Española
Durante la colonización española, se incorporaron deportes comunes en Europa.
Para esta época, se practicaban los deportes náuticos (Huyke, 1968, p. xii).
La
Influencia de los Estados Unidos Continentales
Durante la influencia norteamericana, se conocieron nuevos deportes. una de las
organizaciones que promovieron el deporte en Puerto Rico fue la la Asociación
Cristiana de Jóvenes ("YMCA", siglas en Inglés).
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